Frida Díaz, manifiesta que los docentes son los responsables de la transformación de los estudiantes de sus dimensiones social, cultural, educativa y cognitiva, apoyado en los cuatro pilares de la educación según la UNESCO el Saber Convivir, el Saber Hacer, el Saber Ser y el Saber Aprender y así lograr que los estudiantes desarrollen los avances conceptúales, los hábitos académicos, las habilidades cognitivas y metacognitivas, las habilidades interpersonales, habilidades de comunicaciones y culturales con el objeto de garantizar un aprendizaje significativo y una formación integral del individuo. Sin embargo, las investigaciones educativas indican, y se evidencia que en las aulas, que el proceso de aprendizaje-enseñanza no es coherente con dichos planteamientos, exigencias de la UNESCO y de los investigadores cognitivos, tal como lo registra los resultados de las aplicaciones que utiliza el Ministerio de Educación Colombiano (MEN) para medir y controlar la calidad académica en la educaron formal (ECAES, pruebas de SABERES).
Siguen afirmando los estudios e investigaciones en área de la educación que a pesar de las intensas formaciones y capacitaciones de los docentes encaminadas hacia la transformación de quehacer pedagógico, su acción sigue siendo el producto de la mala aplicación e interpretación del modelo pedagógico tradicional y la ausencia de innovación de estrategias cognitivas y pedagógicas, haciendo que los docentes sigan orientados solamente por el mecanicismo de la practica pedagógica magistral, y no permita construir en los estudiantes la cultura del habito académico y por ende, no se desarrolla el proceso de aprendizaje significativo contextualizado por intermedio del saber pensar para aprender a aprender autorreguladamente, no se facilita, no se crea los espacios para el desarrollo del pensamiento superior y crítico que es fin ultimo del aprendizaje autónomo.
Hay situaciones en la cuales los docentes al verse involucrados en espacios académicos donde no se percibe el olor de aula de clase, no se observan a los estudiantes, no se escuchan los sonidos propios de un aula de clase presencial, donde no tiene un pizarrón donde escribir los conocimientos que recurren en ese momento en su proceso cognitivo en el acto de enseñar, automáticamente se le desaparece su práctica pedagógica magistral, no tiene a quien demostrarle que él tiene el conocimiento, que él es quien sabe en el salón de clase, no tiene quién le escuche su discurso repetido y memorístico, no tiene a quién regañar cuando se le termina de repente su discurso, es porque se encuentra inmerso con la tecnología de la informática o en un ambiente de aprendizaje virtual.
La utilización de las tecnologías de la informática o la llamada NTICs, como un recurso, como un medio para transformar estratégica y autorreguladamente los conocimientos previos de los estudiantes en nuevos conocimientos significativos, que permita a los estudiantes ser capaces, con habilidad, destreza y con pensamiento crítico de transformar, diseñar, crear, rediseñar solucionar situaciones problemáticas del contexto propio de su practica profesional, cultural y social con el objeto de generar servicios y bienestar a la comunidad; ha obligado y motivado a los docentes a reflexionar sobre su propia practica pedagógica.
Se infiere que las aplicaciones de las tecnologías de la informática o las NTICs han forzado a los docentes a estar en proceso permanente de metacognición generando así cambios que potencializan la innovación, la creatividad, la responsabilidad y el compromiso para guiar y orientar el proceso de aprendizaje-enseñanza por intermedio de las tecnología de la informáticas o en ambientes virtuales hacia el aprender a aprender como se aprende, y por ende crear espacios académicos con procesos pedagógicos implementando estrategias cognitivas, que interactuando a través de la multimedia, convierten a los estudiantes pasivos en estudiantes activos que, autogestionando sus propios conocimientos y, a su propio ritmo logran las metas preestablecidas, modificando los esquemas cognitivos y desarrollando las habilidades del pensamiento superior.
Por lo tanto, los entes de formación formal después de la implementación de la infraestructura para las tecnologías o de las NTICs, seguidamente debe apoyarse en la motivación del docente para cambiar su practica pedagógica, para seguir formándolo en: Como aprende, el que aprende y como se enseña a pensar críticamente (teorías cognitivas), para así, diseñar estrategias cognitivas y metacognitivas, en el desarrollo de la creatividad, para aprovechar la potencialidades que ofrece la multimedia para la interactividades de tutor-estudiantes, estudiantes-información, y estudiantes-estudiantes, y posteriormente el manejo de innovador de las tecnología y sus recursos técnicos.
Se puede observar y medir que el profesor, el maestro, el instructor y el tutor, no esta preocupado solamente para aprender a manejar los recursos técnicos de las NTICs; es que el docente, el tutor esta empujado por las éstas para cambiar sus prácticas pedagógicas, su quehacer en el proceso de Aprendizaje-Enseñaza. Recuerdes que en su momento no lo hizo eficiente ni eficazmente las capacitaciones, las formaciones en pedagogías, ni la educación que pudiera haber recibido un profesional de una ocupación determinada. Por lo tanto se puede decir que las Nuevas Tecnologías de la Informática y Comunicaciones en la Educación transformaron al docente-tutor de hoy.
En consecuencia la utilización de las tecnologías de las informáticas o las NTICs en los procesos de aprendizaje enseñaza, puede generar ventaja o desventaja en el aprendizaje significativamente, y esto depende de las habilidades y destrezas del docente para utilizar la pedagogía, y facilitar la transformación de los estudiantes de sus dimensiones social, cultural, educativa y cognitiva, por intermedio de la tecnología que permita la metacognición reguladamente y así, potencializar el pensamiento critico contextualizado en las matemáticas. Por lo tanto si la intención del docente-tutor en el proceso de aprendizaje enseñanza es el desarrollo de las habilidades del pensamiento utilizando los contenidos como medio, entonces la implementación de la tecnología de la informática es una ventaja para potencializar el aprendizaje significativo contextualizado. Y si la intensión del docente en el proceso de aprendizaje enseñanza es solamente el desarrollo de los contenidos, entonces la utilización de las tecnologías de las informáticas se convierte en un factor que no genera ninguna ventaja en los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
